刊讯 ｜《国际中文教育研究》2024年第8辑（附稿约）
2024年第8辑
《国际中文教育研究》2024年第8辑刊发13篇文章。主要包括“区域国别中文教育研究”“国际中文教育三教问题研究”“中文习得研究”“中文国际传播研究”等栏目。欢迎转发扩散！
往期推荐：
目 录
区域国别中文教育研究
01 文莱华文教育的发展困境及策略 / 曾小燕 李草 高赛赢
19 瑞士中文教育发展现状及其策略分析 / 周冰 龚漫
37 阿联酋中文教育近况调查研究 / 游宇铭
国际中文教育三教问题研究
54 互联网视域下国际中文教师语言素养调查研究 / 邢滨钰 白小云73 浙江诗路文化主题“汉语桥”线上团组教学实践与优化路径 / 孙琳 赵子昂90 语言服务视域下国际中文教育“三教”问题试论——基于学习者中文学习需求的分析 / 陈肯 辛平 白巧燕 郑洁109 国际中文新手教师实践性知识建构的自我叙事研究及其启示 / 高安娜133 “中文+职业技能”新形态教材建设研究 / 王良存 胡德明中文习得研究
148 汉语作为第二语言汉字学习策略研究：系统性综述 / 高小平 吴春相
172 西班牙华裔的汉字习得：基于汉字书写表征的分析 / 黄锦贤
中文国际传播研究
185 孔子学院发展市场化：内涵、边界与进路 / 吕振华 刘丽丽 何梦宇
199 国际中文教育社会关注度的大数据研究(2014～2023) / 杨首华 毛力群
222 日本国际协力机构志愿者项目研究及启示 / 周红霞 诸葛亮亮
稿约
235 《国际中文教育研究》征稿启事
提 要
文莱华文教育的发展困境及策略
曾小燕 中国石油大学（北京）外国语学院
李 草 中国石油大学（北京）
高赛赢 中国石油大学（北京）
摘 要：文莱的华文教育发展历史悠久，但是发展较为缓慢，规模较小。随着近些年“一带一路”倡议、构建“中文+职业教育”体系的提出，文莱重新掀起华文学习的热潮。本文梳理了文莱华文教育的影响因素与发展现状，尽量客观全面地分析了其中存在的问题及其薄弱之处，并在此基础上提出了相应的改进与解决措施，期望能为文莱华文教育的发展提供助力。研究发现文莱华文教育缺乏政府支持，在本土化师资及教材方面比较匮乏，华文机构类型较少，教育资源仅集中在8所华校中。据此，需要中国相关部门鼓励中资企业资助华校的建设，支援文莱华校深化改革，培养培训本土华文师资，联合编制本土化华文教材，加强两国在教育方面的交流与合作。关键词： 华文教育 华文教学 华文师资 文莱瑞士中文教育发展现状及其策略分析
周 冰 中央民族大学国际教育学院
龚 漫 中央民族大学国际教育学院
摘 要：瑞士作为欧洲典型的发达国家，却与欧洲很多国家不同，其中文教育发展十分缓慢。本研究从瑞士的中文教育发展现状、影响中文教育发展的因素、面临的问题及可实施的对策几个方面梳理讨论，将瑞士的中文教育划分为汉学兴起、学科发展和初步规范三大阶段。结合对在瑞士的中文教师的访谈及真实案例，以亲历者的经验去分析造成瑞士中文教育发展缓慢的影响因素。文章相应提出对瑞士中文教学的三点发展策略，以期为全球有类似背景国家的中文教育发展提供借鉴和参考。关键词：瑞士中文教育 中立 多语种
阿联酋中文教育近况调查研究
游宇铭 广东培正学院
摘 要：阿联酋国际中文教育虽然起步较晚，但是近年来发展较为迅速。文章对近年来阿联酋中文教育情况进行了调查与研究，发现阿联酋各领域中文教育形成了协同并进的趋势：公立中小学中文教育依托“百校中文项目”初具规模，孔子学院“汉语桥”比赛带动各领域中文教育的提升，中文教育机构促进“华文教育”与“中文教育”的融合，当地华人子女的华文教育选择面较广，当地华侨华人文化教育协会是联合国际中文教育重要的社会力量。阿联酋中文教育也存在一些发展不平衡的问题，如输入型中文教师不足，本土中文教师稀缺，高校中文人才培养尚未形成体系，国际学校中文教育有待深度发展等。文章认为招聘其他阿拉伯国家本土中文教师，中阿共同推进当地高校中文专业建设，加强国际学校中文教育与其他领域中文教育联系与交流，有助于解决阿联酋中文教育现实问题。关键词：阿联酋 中文教育 本土化
互联网视域下国际中文教师语言素养调查研究
邢滨钰 内蒙古大学
白小云 内蒙古大学文学与新闻传播学院
摘 要：随着国际中文教育的发展和全民信息化时代的到来，国际中文教育开始走出传统的课堂教学，在线教育成为国际中文教育的重要手段。特别是自2020年全球疫情暴发以来，如何针对国际中文教师这一角色，探索匹配其专业特征和在线教学情境的语言素养，全方位促进国际中文教育的发展，已成为当下国际中文教育领域面临的新命题。目前通行的教师语言素养研究对语言教学和学习者语言习得的评价仍缺乏针对性。而研究国际中文教师在互联网视域下的语言素养，突破了传统课堂和一般的教师语言素养研究，聚焦了研究对象，明确了教学情境。探讨语言素养对国际中文教师专业发展的影响具有前瞻性，其实证也会为国际中文教师的培养和发展提供新的思路；对今后在线中文学习平台在国际中文教师的培养、选拔、培训和评测等方面具有参考意义，可以弥补目前国际中文教师培养、培训中的不足，促进国际中文教师的自主学习和多元发展。关键词：语言素养 国际中文 线上教育
浙江诗路文化主题“汉语桥”线上团组教学实践与优化路径
孙 琳 赵子昂
浙江师范大学国际文化与社会发展学院
摘 要：本文以“诗路云游”汉语学习体验营为例，详细呈现了浙江诗路文化主题“汉语桥”线上团组交流项目设计方案，通过问卷和访谈数据深入分析其教学成效与不足。研究发现，体验营以诗路文化为核心的教学设计能够展现诗路文化魅力、搭建文化交流平台、传授诗词诵读技巧、提升海外学习者的中国文化审美；与此同时，在教学内容系统性、教学过程互动性、视频课程制作以及线上活动多样性等方面还有待完善和提升。据此本文提出了优化路径。关键词：“汉语桥”线上团组交流项目 浙江诗路文化 线上教学
语言服务视域下国际中文教育“三教”问题试论——基于学习者中文学习需求的分析
陈 肯 厦门大学国际中文教育学院/海外教育学院
辛 平 北京大学
白巧燕 西南财经大学
郑 洁 西南财经大学
摘 要：语言服务是以满足人类需求为目标的语言活动，语言教学服务更是面向学习者语言学习需求而开展的教学活动。国际中文教育正是以提供中文教学服务为主的语言教学活动，而“三教”问题则是高质量中文教学服务所必须解决的问题。以往研究多是从教学者视角开展分析，一定程度上忽视了学习者的实际需求。鉴于此，本文试图从语言学习需求和语言教学服务相结合的角度，来探讨该问题。需求分析可对教材编选、教学法设计提供有利参考，同时也有助于提升教师教学效率。语言服务以需求为导向，提高专门用途中文教师的培养力度，并适度培养本土中文教师；面向不同地域与类型的学习者，编选、开发具有针对性的中文教材；依据学习者的特征，综合使用各类教学法。关键词：语言服务 国际中文教育 “三教”问题
国际中文新手教师实践性知识建构的自我叙事研究及其启示
高安娜 华东师范大学
摘 要：近年来，国际中文教育经历了“线下—线上—线上/线下”的环境和形式变化历程。本研究借助多媒体分析软件对国际中文新手教师的线上和线下教学实践开展自我叙事研究，总结线上、线下教学环境对新手教师实践性知识建构的影响，以期对国际中文教育新手教师自我发展和未来国际中文教育专业建设发展提供有益启示。关键词：国际中文新手教师 实践性知识 叙事研究
“中文+职业技能”新形态教材建设研究
王良存 浙江师范大学国际文化与社会发展学院、安徽财贸职业学院
胡德明 浙江师范大学
摘 要：“中文+职业技能”教育是国际中文教育和职业教育的融合。而现有可用教材无法满足“中文+职业技能”课程需要。新形态教材在职业教育领域中处于教学改革和教材开发前沿，给“中文+职业技能”教材的建设提供了启示。本文深入分析“中文+职业技能”新形态教材建设理据和建设要求，并提出建设策略，包括更新建设理念、构建多元团队、做好需求分析、开展标准建设。关键词：国际中文教育 “中文+职业技能” 新形态教材
汉语作为第二语言汉字学习策略研究：系统性综述
高小平 澳大利亚伍伦贡大学人文与社会研究学院
吴春相 上海外国语大学国际文化交流学院
摘 要：汉字是汉语作为第二语言学习者所面临的最大挑战之一，因此，汉字学习策略备受关注，但学界对现有研究的系统性回顾仍然有限。本文对过去四十年间发表的近百篇汉字学习策略实证研究进行了系统性回顾与综述，从认知理论基础、研究方法、研究结果以及影响因素等几个方面对现有研究进行了归纳总结，剖析了研究结果差异性的原因。提出在检验汉字学习策略的效果时，需考虑教学目标、教学方法与测试方法之间的匹配度；学习策略的效果应分技能（认读与书写）进行检验；并考虑到汉字特点、学习者个体及外部环境等因素的影响，今后的研究除考察认知策略及元认知策略的效果以外，还可关注社交情感策略的使用，为汉字教学提供启示。关键词：汉字 汉字学习策略 认知策略 汉语作为第二语言
西班牙华裔的汉字习得：基于汉字书写表征的分析
黄锦贤 西班牙瓦伦西亚大学教育学院
摘 要：本研究以63名小学三、四、五年级的西班牙华裔学生为对象，通过听写纸笔测试收集汉字书写材料，考察其汉字习得情况。研究结果显示，西班牙华裔学生在汉字习得方面总体表现较差。在汉字偏误表现方面，最高层单位上，错字偏误高于别字偏误。中间层单位上，部件偏误字数量最多；学生未能遵循从颗粒小单位逐步发展到颗粒大单位的习得顺序。最底层单位上，笔画增减的偏误最多；在整字层次上，音近音同替换偏误字最多。关键词：汉字习得 汉字偏误 书写表征 西班牙华裔
孔子学院发展市场化：内涵、边界与进路
吕振华 School of Foreign Languages,North China University of Water Resources and Electric Power
刘丽丽 School of Foreign Languages,North China University of Water Resources and Electric Power
何梦宇 澳门科技大学
摘 要：学界对孔子学院发展收入与支出问题的探讨由来已久。实践中以孔子学院为龙头的国际中文教育经费投入多、创收少，市场化程度较低。明确市场化、非营利性组织市场化的内涵，分析孔子学院市场化边界、价值和途径，贯彻产品与服务有偿服务原则，提供多元化、个性化课程，建立反馈和改进机制等是推进市场化的有效措施。这些举措有助于提高孔子学院活力与经费自我支持能力，有利于孔子学院健康、可持续发展。关键词：孔子学院 市场化 国际中文教育
国际中文教育社会关注度的大数据研究(2014～2023)
杨首华 毛力群
浙江师范大学国际文化与社会发展学院
摘 要：社会公众的网络行为可以折射出社会关注的情况，是体现国际中文教育受社会公众重视程度的重要参数。借助百度指数的大数据平台，运用地理集中指数、莫兰指数等方法对时间演进、空间格局、人群属性、媒体关注率等社会关注特征进行解读，能分析出2014年至2023年社会公众对国际中文教育的重视程度和关注特征。结果显示：十年间，国际中文教育社会关注度总体呈现稳定且略微上升态势，而且季节效应非常明显，主要集中在春夏两季；空间分布上呈现出一定的聚集性，各省份社会关注度差异明显并存在显著的空间正相关性，但是省际的辐射带动作用有下降趋势；中青年群体和女性群体是关注国际中文教育的主流，媒体关注率和社会舆论影响力略偏低。据此，本文从精准宣传推广、网络赋能发展、巧用聚集效用等三方面提出促进国际中文教育影响力提升的建议。关键词：国际中文教育 社会关注度 百度指数 大数据 莫兰指数
日本国际协力机构志愿者项目研究及启示
周红霞 诸葛亮亮
浙江师范大学国际文化与社会发展学院
摘 要：本文对日本国际协力机构的志愿者项目进行调查研究，梳理和分析其组织管理模式和特点，并为国际中文教师志愿者项目发展提供建议。本文认为国际中文教师志愿者项目可以在加强法律保障、注重宣传推广、树立组织文化、完善评估体系、增强信息公开、加强职后保障等方面进行改进。关键词：日本国际协力机构 志愿者项目 国际中文教育
期刊简介
《国际中文教育研究》（原《汉语国际教育研究》）由浙江师范大学国际文化与教育学院、非洲中文教育实践与研究基地主办，社会科学文献出版社出版。2016年以来已出版8期，中国知网收录。本集刊以促进新时代国际中文教育学科和事业高质量发展为宗旨，为从事国际中文教育事业相关的研究者提供学术交流平台。竭诚欢迎海内外专家、学者、研究生惠赐佳作。
《国际中文教育研究》编辑部
稿 约
一、投稿途径及要求
1.网上投稿系统。自2022年4月起，《国际中文教育研究》全面启用知网“腾云”期刊协同采编系统。投稿请登录系统（https：//ｙgjj.cbpt.cnki.net/WKC/WebPublication/indeｘ.aspｘ？mid=ｙgjj）。作者第一次使用该系统时，需要注册；投稿后，作者对稿件审查、录用情况的查询，均可通过该系统进行。
2.来稿字数以10000～12000字为宜，所论重大学术问题的论文篇幅可不受此限。所有来稿均通过在线采编系统以附件形式投递。来稿请务必标明详细的通信地址（包括邮政编码）、联系电话以及Email地址。请勿一稿多投，来稿3个月内未收到本集刊录用或修改通知，作者可自行处理。来稿不退，请作者自留底稿。3.本集刊严格执行《中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范》《信息与文献参考文献著录规则》（GB/T7714—2015）等国家标准。4.本集刊设有“汉语国际教育专业课程思政”“国际中文教育三教问题研究”“汉语本体与作为第二语言/外语的汉语习得研究”“华人文学与华文教育研究”“语言政策与语言传播研究”等栏目。特辟特色栏目“非洲语言与中文教育研究”。以上栏目根据各期实际内容适当调整。
二、论文编排格式
投稿需符合以下要求：
（一）篇名：篇名应简明、具体、确切，能概括文章的特定内容，符合编制题录、索引和检索的有关原则，一般不超过20个字。必要时可加副篇名。
（二）作者署名：作者署名置于篇名下方，团体作者的执笔人也可标注于篇首页地脚位置。
（三）作者单位：作者应标明其工作单位全称（应写到所在院或系或研究所一级）、所在省、城市名及邮政编码，加圆括号置于作者署名下方。如：浙江师范大学人文学院，浙江金华，321004。
（四）摘要：摘要是文章主要论点的客观陈述，应能客观地反映论文主要内容的信息，具有独立性和自含性，切忌对文章进行价值评判。一般不超过300字。
（五）关键词：关键词是反映论文主题概念的词或词组，一般每篇可选3～5个，应尽量从《汉语主题词表》中选用。多个关键词之间用分号分隔。
（六）作者简介：对作者的姓名、出生年、性别、民族（汉族可省略）、籍贯、职称、学位、研究方向等做出简略介绍。
（七）基金项目：标明基金项目名称及项目编号，以脚注形式标注于文章首页页脚。
（八）正文：文内标题力求简短、明确，题末不用标点符号（问号、叹号、省略号除外）。层次一般不超过4级，依次用“一”“（二）”“3.”“（4）”表示。表格采用三线表编制，应有表序和表题，表序和表题置于表格上方，表注则置于表格下方，表内数字要对齐；插图要标明图序、图题。引文一定要核对原文，做到准确无误。
（九）注释：凡对文章篇名、作者及文内某一特定内容所做的必要的解释或说明为注释。采用文后注的形式，注号用“①、②、③、④……”。
（十）参考文献：用于说明引文的出处，采用文末注的形式。
1.注号：用“[1]、[2]、[3]……”。
2.各种参考文献的类型，根据《文献类型与文献载体代码》（GB3469—83）规定，以单字母方式标识：M———专著，C———论文集，N———报纸文章，J———期刊文章，D———学位论文，R———研究报告，S———标准，P———专利；对于专著、论文集中的析出文献采用单字母A标识，对于其他未说明的文献类型，采用单字母Z标识。以纸张为载体的传统文献在引作参考文献时不注其载体类型。
3.注项（下列各类参考文献的所有注项不可缺省）：
（1）专著：[序号]主要责任者.文献题名[M].出版地：出版社，出版年.页码.
（2）期刊论文：[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名，年，卷（期）：起止页码.
（3）论文集中的析出文献：[序号]析出文献主要作者.析出文献题名[A].论文集主要责任者.论文集题名[C].出版地：出版社，出版年.页码.
（4）报纸文章：[序号]主要责任者.文献题名.报纸名[N]，出版日期（版次）.
（5）外文版专著、期刊、论文集、报纸等：用原文标注各注项，切忌中文与外文混用。
4.英文题名、英文作者署名及工作单位、英文摘要、英文关键词，与中文一一对应，置于参考文献之后。
三、其他注意事项
1.来稿文责自负，本刊对采用的稿件有删改权，不同意删改者，请在来稿中申明。稿件自发表之日起，其专有出版权即授予本刊。
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今日小编：鸭梨
审 核：心得小蔓
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